Получите бесплатную консультацию прямо сейчас:
+7 (499) 110-86-37Москва и область +7 (812) 426-14-07 Доб. 366Санкт-Петербург и область

Мониторинг оценки урока по новой сот фгос

Академия развития творчества. Обучения для педагогов и работников ДОУ - удобно, доступно, качественно. После добавления публикации на сайт, в личном кабинете вы сможете скачать бесплатно свидетельство и справку о публикации в СМИ. Каждой образовательной организации интересна и значима его оценка со стороны, место, отводимое ему внешними потребителями. В связи с этим возникает острая необходимость в способности, во-первых, самостоятельно и объективно оценивать качество образования, предоставляемого учебным заведением, а во-вторых, - управлять изменением этого качества.

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Содержание:

Педагогический мониторинг – инструмент, обеспечивающий качественную реализацию ФГОС

Академия развития творчества. Обучения для педагогов и работников ДОУ - удобно, доступно, качественно. После добавления публикации на сайт, в личном кабинете вы сможете скачать бесплатно свидетельство и справку о публикации в СМИ. Каждой образовательной организации интересна и значима его оценка со стороны, место, отводимое ему внешними потребителями.

В связи с этим возникает острая необходимость в способности, во-первых, самостоятельно и объективно оценивать качество образования, предоставляемого учебным заведением, а во-вторых, - управлять изменением этого качества.

Решение таких задач требует разработки внутришкольной системы оценки, основанной на постоянном изучении социальных и профессиональных потребностей на образовательные и методические услуги. Для администрации образовательного учреждения всегда важно иметь оперативную, точную и объективную информацию о текущем состоянии учебного процесса. Это позволяет своевременно осуществить методическую поддержку учителей, вносить требуемые коррективы в учебно-воспитательный процесс и, как следствие, приводит к повышению качества образования.

Поэтому для администрации школы образовательные достижения обучающихся представляют собой наиболее значимый объект оценки, ведь именно выпускник и его результаты: предметные, метапредметные, личностные, является главным продуктом производства школы. Причем эти результаты еще не являются конечным показателем качества выпускника. Дальнейшая востребованность, конкурентноспособность — вот те индикаторы, по которым можно судить о качестве работы школы.

Для реализации внутришкольной системы оценки качества образования на уровне основной школы в летний период была разработана, принята Управляющим Советом и утверждена следующая нормативно-правовая документация:. Положение о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации учащихся и переводе их в следующий класс по итогам учебного года.

Внутришкольная система оценки качества образования на уровне основной школы включает в себя:. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Психологический мониторинг уровня развития УУД обучающихся 5 классов разработанный на основе единого муниципального мониторинга , который оценивает личностные УУД по следующим критериям:. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность. Для оценки коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий в 5 классе используется метод наблюдения, оценку производят учителя —предметники и педагог-психолог.

Оценка проектных компетентностей осуществляется с помощью наблюдения и стандартизированных работ. Оценка личностных результатов в школе происходит и через методическое сопровождение деятельности классного руководителя и включает следующие показатели оценки:. Социальная активность обучающегося, включая участие в олимпиадах, конкурсах, интеллектуальных марафонах, поступление выпускников в учебные заведения и др.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных познавательных, регулятивных, коммуникативных действий.

Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга, который включает:. Единые мониторинговые работы по математика, английский язык, география; информатика проводится в форме он-лайн тестирования ;. Годовое тестирование: русский язык, литература, английский язык, информатика, всеобщая история, биология, география, ИЗО, музыка, физкультура, ОБЖ, технология, математика.

В соответствии с Положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации учащихся и переводе их в следующий класс по итогам учебного года, по решению Педагогического совета в рамках промежуточной аттестации на уровне административного контроля будет проводиться комплексная стандартизированная работа на межпредметной основе.

Комплексная работа объединяет тематические блоки из четырех содержательных областей: математика, русский язык, естествознание и обществознание. Также обучающиеся будут защищать групповой проект, данные виды работ позволят оценить не только владение предметным содержанием, но и уровень сформированности универсальных учебных действий.

Таким образом, мы рассмотрели одну из составляющей системы внутришкольного мониторинга — оценку качества образовательных результатов. Но, при этом необходимо помнить, что высокие результаты качества образования можно достичь, при комплексном внутришкольном мониторинге, который включает взаимосвязь между условиями, процессом и результатами мониторинговой деятельности и может быть использован в качестве средства управления качеством образования в любом образовательном учреждении.

К этим составляющим относятся:. Качество условий ресурсов. Наиболее важными ресурсами школы, которые мы оцениваем, являются: кадровые, материально-технические, информационно-методические, финансово-экономические. Всего 36 педагогических работников, из них административных — 4 человека: директор, заместитель директора по УВР, заместитель директора по ВР, заместитель директора по информатизации; 0,5 ставки занимает педагог-психолог, 0,5 ставки преподаватель-организатор ОБЖ; 0,5 ставки социальный педагог; совместителей - 2, в отпуске 1 человек.

Из 32 педагогических работника имеют высшее образование, 3 педагога - среднее профессиональное образование, получают высшее образование. Из 32 педагогических работника высшую квалификационную категорию имеют 10 человек двое из которых совместители , первую — 20,, соответствие занимаемой должности - 2, не имеют категории 4 педагога молодые специалист, проработавшие менее 1 года. Возраст педагогов: менее 25 лет - 5 человек, лет — 2 человека, лет - 8 человек, лет — 5 человека, 55 и старше человек.

Стаж педагогов: менее 2 лет - 4 человека, от 2 до 5 лет —3 человека, от 5 до 10 лет —1 человека, от 10 до 15 лет — 2 человека, от 16 до 20 лет — 5 человек, от 21 и более — 17 человек. Средний возраст педагогов в коллективе составляет 47 лет. Для организации образовательного процесса и проведения внеурочной деятельности школа располагает необходимой материально-технической базой.

Занятия по заявленным образовательным программам проводятся в 31 учебных кабинетах, двух мастерских. Два кабинет технологии для девочек — 98,6 кв. Общая площадь этих кабинетов — ,1 кв. Библиотека с читальным залом занимает помещение общей площадью 50,1 м2, складское помещение для учебников — 44,9м2. Фонд учебной литературы составляют экземпляров учебников и учебных пособий. Для организации питания учащихся в школе имеется столовая с обеденным залом 97,7 кв.

Для обеспечения медицинского обслуживания школа располагает медицинским кабинетом, прививочным, соответствующим санитарным правилам. Общее количество компьютеров на начало учебного года составляет 40 шт. В 7 кабинетах имеются интерактивные доски.

Отображение образовательного процесса в информационной среде Dnevnik. Специально созданной службы мониторинга в нашей школе нет. Все мониторинговые процедуры разделены между членами администрации. При необходимости в постоянную группу добавляются другие представители школы или родительской общественности.

Виды мониторинга и состав постоянной группы, проводящей его, представлены в таблице. Мониторинг является важнейшим инструментом проверки и оценки эффективности внедряемого содержания образования, используемых методик, служит основой для обоснованных путей устранения недостатков образовательного процесса в школе, является основой для принятия эффективных управленческих решений.

Если вам понравилась статья, лучший способ сказать cпасибо — это поделиться ссылкой со своими друзьями в социальных сетях :. Перепечатка материалов и использование их в любой форме, в том числе и в электронных СМИ, возможны только с письменного разрешения администрации сайта. При этом ссылка на сайт www. Если вы обнаружили, что на нашем сайте незаконно используются материалы, сообщите администратору — материалы будут удалены. Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.

Телефон 8 Электронный адрес info art-talant. Скачайте документ бесплатно сразу после регистрации на сайте. Расписание конкурсов Конкурсы для детей Викторины для детей Конкурсы для педагогов Конкурсы семейного творчества Олимпиады для дошкольников Олимпиады для школьников Конкурсные работы Рейтинг Мастер-классы Публикации Свидетельство о публикации Правила публикации О нашей Академии Еще Отзывы участников Новости сайта Награды участникам Итоги конкурсов Проверка документа.

Свидетельство сразу Получите свидетельство бесплатно сразу после добавления публикации. Свидетельство участника комиссии Стать экспертом и скачать свидетельство бесплатно. Свидетельство за распространение педагогического опыта Опубликует не менее 15 материалов и скачайте бесплатно. Рецензия на методическую разработку Опубликуйте материал и скачайте рецензию бесплатно. Положение об итоговом индивидуальном проекте. Внутришкольная система оценки качества образования на уровне основной школы включает в себя: —внутреннюю оценку планируемых результатов освоения образовательной программы основного общего образования стартовое, текущее, промежуточное итоговое оценивание ; —внутреннюю накопленную оценку индивидуальных образовательных достижений в форме портфолио; —программу мониторинга развития универсальных учебных действий и ИКТ — компетентности; —алгоритм оценки индивидуальной динамики образовательных достижений учащихся в течение года с 5 по 8 класс.

К внешним процедурам относятся: государственная итоговая аттестация, независимая оценка качества образования; мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий ; использования комплекса оценочных процедур стартовой, текущей, тематической, промежуточной как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений индивидуального прогресса и для итоговой оценки; использования контекстной информации об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.

Психологический мониторинг уровня развития УУД обучающихся 5 классов разработанный на основе единого муниципального мониторинга , который оценивает личностные УУД по следующим критериям: Самооценка Смыслообразование мотивация учебной деятельности Нравственно-этическая ориентация Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.

Коммуникативные УУД, оценка осуществляется по следующим критериям: Коммуникация как общение Коммуникация как кооперация Коммуникация как условие интериоризации Для оценки коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий в 5 классе используется метод наблюдения, оценку производят учителя —предметники и педагог-психолог. Способность организовать и регулировать проектную деятельность.

Способность применять в проектной деятельности предметные знания и способы деятельности. Способность коммуникативных действий в проектной деятельности.

Мониторинг воспитания и социализации обучающихся 5 классов Оценка личностных результатов в школе происходит и через методическое сопровождение деятельности классного руководителя и включает следующие показатели оценки: Ценностные ориентации школьников, личностный рост.

Доля занятых учащихся в системе дополнительного образования. Степень удовлетворенности обучающихся и родителей работой ОУ. Выявление образовательных потребностей. Мониторинг предметных результатов обучающихся Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга, который включает: Единые мониторинговые работы по математике, русскому языку, английскому языку; Единые мониторинговые работы по математика, английский язык, география; информатика проводится в форме он-лайн тестирования ; Единые мониторинговые работы по английскому языку письменная речь , информатика тест ; Единые мониторинговые работы по географии, английскому языку, русскому языку изложение ; Годовое тестирование: русский язык, литература, английский язык, информатика, всеобщая история, биология, география, ИЗО, музыка, физкультура, ОБЖ, технология, математика.

Эстетические условия. Информационно-образовательная среда. Вам также может понравиться:. Литературная викторина по произведениям С. Викторины 5 работ.

Предыдущая работа Следующая работа. Тема: "Агрессивные дети. Авторизуйтесь чтобы можно было оставлять комментарии. Подписка на новости. Получайте новости и уведомления о новых мероприятиях на нашем портале:. Сайт создан в студии ПаЛыЧа. Войти на сайт Ваш логин или E-mail. Запомнить меня. Забыли пароль? Ещё нет Личного кабинета? Свидетельство участника образовательного сообщества Скачайте документ бесплатно сразу после регистрации на сайте.

Анализ урока по ФГОС: образец, советы и пояснения

Теперь результативность складывается из сложного комплекса показателей, описывающих и предметные, и метапредметные, и даже личностные достижения ребенка. Методики мониторинга предметных, метапредметных и личностных результатов в условиях ФГОС. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования задаёт качественно новое представление о том, каким должно быть содержание начального образования и его образовательный результат.

Меняются учебники, требования к образовательным программам учреждений и учебным планам. Меняется представление о критериях профессионального мастерства учителя, целях и методах его работы. И, конечно же, изменения распространяются на содержание и способы оценки результата образования. К сожалению, сейчас большинство наших учащихся показывают очень слабую подготовку к самостоятельному учению, самостоятельному добыванию необходимой информации, низкий уровень умений решать проблемы, находить выход из нестандартной ситуации.

Выпускники не готовы к успешной адаптации в современном мире. Эти вопросы призваны решать ФГОС. Но существуют скрытые риски работы по образовательным стандартам.

Для учителя это: перегруженность документацией; неумение увязать теорию с практикой; обилие и категоричность ценных указаний; авторитарность в преподавании;. Все это влияет на настроение учителя. Для ученика это: неумение работать с литературой; риск перегрузок;.

Вот почему перед школой остро встала проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение УУД.

Мы видим, что предметные результаты оцениваются через систему предметных знаний и действий, метапредметные результаты — через универсальные учебные действия, личностные — через смыслообразование, самоопределение и самопознание, а также нравственно-этические ориентиры. Развитие УУД — сложный и растянутый во времени процесс. Все ли идет так, как мы запланировали?

Далеко ли мы продвинулись? Какие есть сложности? Значит, нужен мониторинг. У учителя появилась новая функция — в системе мониторить результаты образования. Мониторинг — это инструмент того, кто управляет ситуацией. Процесс мониторинговых исследований в условиях новых стандартов решает несколько педагогических задач:. Мониторингу в начальной школе придается особое значение, так как без непрерывного отслеживания результатов качества знаний и результатов воздействия воспитательно-образовательного процесса, на личность обучающегося трудно оценить эффективность работы начальной школы.

Второй этап практический — сбор информации. Методики сбора информации разнообразны: наблюдения, опрос, собеседование, анализ документов, посещение уроков, контрольные срезы, анкетирования, тестирование и т. Использование тех или других методик зависит от целей проведения мониторинга. Третий этап аналитический. Информация обрабатывается, анализируется, вырабатываются рекомендации, определяются пути корректировки. Ежегодно с помощью диагностических работ проводится мониторинг уровня сформированности результатов обучения в виде административных контрольных работ по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру:.

Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в классном журнале. В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ промежуточных и итоговых , направленных на определение уровня освоения темы учащимися.

В числе методов оценки предметных результатов можно использовать: наблюдение, тестирование, контрольный опрос устный и письменный , анализ контрольного задания, собеседование индивидуальное, групповое , анализ исследовательской работы учащихся и др.

Данный перечень методов далеко не исчерпывает всего возможного диапазона диагностических средств, он может быть дополнен в зависимости от профиля и конкретного содержания образовательной программы.

Возможные уровни освоения учебных действий: базовый и повышенный. Базовый уровень задания, используемые для итоговой оценки достижения планируемых результатов, и учебные ситуации соответствуют планируемым результатам, достижение которых ожидается от большинства учащихся.

Повышенный уровень поскольку в зависимости от возможностей, интересов и потребностей учащихся освоение может выходить за рамки системы базовых знаний. Регулятивные : управление своей деятельностью, контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность.

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:. Мониторинг метапредметных УУД проводится в третьей декаде апреля. Главное средство контроля — специальные диагностические работы:. Мониторинг позволяет учителю и родителям:. Методами сбора информации являются психолого-педагогическая диагностика, тестирующие задания, портфолио ученика начальной школы. Для оценивания интеллектуальной развитости существуют такие методики, как анализ текущей и итоговой аттестации, групповой интеллектуальный тест, школьный тест умственного развития.

Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах диагностическая работа, результаты наблюдения. В любом случае такая диагностика предполагает проявление учеником личных качеств: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, личностных целей.

Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ: работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.

Системная оценка предметных, метапредметных и личностных результатов реализуется в рамках накопительной системы — рабочего Портфолио. Цель портфолио — выполнять роль индивидуальной накопительной оценки, и наряду с результатами экзаменов, определять рейтинг выпускников основной школы.

Учитель, использующий результаты мониторинга, полнее узнает каждого ребенка, его достижения и трудности, имеет возможность оказывать эффективную помощь ученикам, обеспечивая более высокую результативность образовательного процесса.

Полноценность и квалифицированность помощи достигается за счет совместной работы учителя и психологической службы: психолога, социолога, логопеда. Анализируя результаты мониторинговых исследований, разрабатывая индивидуальные и дифференцированные программы помощи школьникам, учитель совершенствует свое профессиональное мастерство. Мониторинг формирует демократическое отношение учителя и ученика, что помогает детям быть успешными. Внедрение мониторинга служит благоприятной цели: созданию личностно ориентированной модели образования и способствует реализации нашего основного кредо - создать комфортные условия каждому ученику.

Мониторинг как средство отслеживания результатов ЗУН учащихся полностью оправдывает себя:. Таким образом, мониторинг результатов образования позволит увидеть личный прогресс каждого ученика и даст возможность в дальнейшем сравнивать достигнутые результаты с последующими.

А также поможет скорректировать собственную деятельность и содержание образовательного процесса. Многие подходы, приёмы по формированию УУД и раньше активно использовались педагогами нашей школы в образовательной практике. Но с введением новых стандартов эта работа должна сложиться в четкую, целенаправленную систему.

И, безусловно, что такая организованная диагностическая система в большей степени будет способствовать достижению желаемого результата — портрета выпускника, представленного новыми образовательными стандартами. Мониторинг динамики метапредметных и личностных результатов ФГОС Школа контрольно-измерительные материалы Оценочные листы, таблицы для мониторинга предметных, метапредметных и личностных результатов Динамика метапредметных и личностных умений.

Представленная презентация содержит значимый материал по ФГОС второго поколения. Результаты обучения представлены аспектно в трёх параметрах: личностные, предметные, метапредметные. Очень важно для по Образовательная социальная сеть ns portal. Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы.

Главные вкладки. Опубликовано Предварительный просмотр: Методики мониторинга предметных, метапредметных и личностных результатов в условиях ФГОС Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования задаёт качественно новое представление о том, каким должно быть содержание начального образования и его образовательный результат.

Для учителя это: перегруженность документацией; неумение увязать теорию с практикой; обилие и категоричность ценных указаний; авторитарность в преподавании; незнание требований стандартов, их разночтения; чувство неудовлетворенности из-за ошибок в работе.

Для ученика это: неумение работать с литературой; риск перегрузок; - беспомощность в выборе пути решения вопросов; привычка быть ведомым; завышенный уровень притязаний; неумение формулировать цели. Процесс мониторинговых исследований в условиях новых стандартов решает несколько педагогических задач: - стимулирует желание оценить собственную педагогическую деятельность с целью ее преобразования; - определяет пути собственного развития и развития ученического коллектива; - приводит к эффективному достижению качественно новых результатов образования, воспитания и развития обучающихся и педагогов.

Любой из видов мониторинга проводится в три этапа. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур: - решение задач творческого и поискового характера; - учебное проектирование; - итоговые проверочные работы; - комплексные работы на межпредметной основе; - мониторинг сформированности основных учебных умений; - портфолио и др.

Методами оценки метапредметных результатов являются: - наблюдения за определенными аспектами деятельности учащихся или их продвижением в обучении; - оценка процесса выполнения обучающимися различного рода творческих работ; - тестирование; - оценка открытых и закрытых ответов обучающихся; - оценка результатов рефлексии обучающихся разнообразных листов самоанализа, протоколов собеседований, дневников учащихся и т.

Главное средство контроля — специальные диагностические работы: - задания по отдельным универсальным учебным действиям; - комплексные задания, требующие одновременного применения различных УУД. Мониторинг позволяет учителю и родителям: - отслеживать динамику нравственного развития учащихся; - сравнивать результаты воспитательной деятельности между другими классами параллелями ; - отслеживать динамику развития учащихся, изменения в образовательной среде и во взаимодействии школы с семьями воспитанников.

Мониторинг динамики метапредметных и личностных результатов Мониторинг динамики метапредметных и личностных результатов УУД Мониторинг динамики метапредметных и личностных результатов ФГОС Школа контрольно-измерительные материалы Мониторинг динамики метапредметных и личностных результатов ФГОС Школа контрольно-измерительные материалы Оценочные листы, таблицы для мониторинга предметных, метапредметных и личностных результатов Оценочные листы, таблицы для мониторинга предметных, метапредметных и личностных результатов Мониторинг динамики метапредметных и личностных результатов.

Возможности мониторинга достижения предметных, метапредметных и личностных результатов в процессе обучения в условиях реализации ФГОС. Использование результатов мониторинга в корректировке Представленная презентация содержит значимый материал по ФГОС второго поколения.

Для всех учителей из 37 образовательных учреждений по всей стране. По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца доставка удостоверения бесплатна.

Приветствую Вас на своём канале уважаемый читатель. Вновь желаю всем нам терпения и разума в связи со всеми последними событиями, которые происходят вокруг нас. Решила не перескакивать на другие темы, а лишь продолжить писать о проблемах образования и развития наших учеников. Пусть не смущает никого ситуация, когда с детьми приходится работать дистанционно. Идея эта всё равно витала в воздухе. Это произошло бы в любом случае, позже или раньше. Всё равно, речь никогда не пойдёт о том, чтобы такой процесс остался наиболее оптимальным и единственно верным.

А вот дать больше свободы ответственным и серьёзным детям, да ещё там, где их воспитанием постоянно занимаются взрослые, то возможно именно эта категория детей сможет продуктивно в обозримом будущем совмещать очное и дистанционное образование. Пусть всё стремится к тому, чтобы каждый даже не очень сильный ребёнок, или ребёнок с особыми запросами и потребностями получил бы от образования то, что хотел.

А я сегодня продолжу разговор про метапредметные результаты. Ещё раз хочу напомнить, что с тех пор, как мы впервые увидели требования ФГОС в части формирования конечного образовательного результата, а именно : личные, метапредметные и предметные, ясной картины того, как же этот результат формировать совокупно, всё равно ни у кого нет.

Из песни слов не выкинешь. Мы так и должны ориентироваться всегда именно на сочетание слов: личностный, метапредметный и предметный. Я уже писала о том, что личностные результаты можно рассматривать в формате УУД и интегрировать их с регулятивными, при необходимости. Писала также и о том, что метапредметный образовательный результат , это практически полный аналог понятиям мягкие навыки или ключевые компетенции.

В своих статьях я буду вновь и вновь обращаться к этим нормативным, а значит и обязательным понятиям. Вообще хочется здесь отметить, что в педагогической современной литературе, помимо понятия метапредметный образовательный результат, существуют такие понятия, как метапредметы, метазнания, метаумения и много чего подобного другого.

Думаю мало кто знает, что такое явление, как метапредметный подход в образовании получил своё развитие ещё в конце го века. В то время в совокупности и в связке рассматривались такие понятия, как общепредметное, допредметное, надпредметное и метапредметное.

Речь идёт полностью о содержании образования. Почему ЗУНовская модель на практике была, есть и будет существовать? Потому что, не зависимо от того, какую компетенцию мы у ребёнка закладываем или какую компетентность пытаемся у него сформировать, к примеру — здоровьесбережение, по факту, всё равно всё начинается с первичных знаний, полученных необходимых репродуктивных умений и долго формируемых необходимых навыков.

И только потом, с течением времени, когда субъект осознал, насколько та, или иная область имеет для него личную значимость и станет ясно, ценна для него эта компетентность или нет. Ключевые компетенции с течением времени именно по этому принципу и были отобраны. Это же относится и к мягким навыкам.

Что касается формирования метапредметного результата, включая личностный, то здесь всё гораздо глубже и фундаментальнее. Думаю, что первичный разговор уместно начать с понятия метапредмет. Можно сказать, что метапредметом мы будем считать ту содержательную область, когда возникла новая образовательная форма помимо традиционных учебных предметов.

Уже все почти привыкли к такой дисциплине как Естествознание. Это есть классический пример метапредмета и думаю, что не надо объяснять почему. Характерным здесь остаётся то, что в большинстве случаев эту дисциплину продолжают изучать по отдельности, как физику, химию и биологию, хотя по факту, это должен быть отдельный предмет с выделенными ЗУНами, метапредметными результатами и соответствующей методикой преподавания.

Метапредметные результаты не ограничиваются УУД, даже их четырьмя группами. У метапредметов есть или должен быть свой понятийный аппарат, своя методика преподавания и погружение в содержание, чего мы на сегодняшний день не имеем. Как насчёт таких понятий, как проблема, задача, знак и много других, которые, каждый из них также называются метапредметами.

Просто мы к ним настолько привыкли, что не считаем нужным подходить к ним с другой стороны. Но вероятно не существует такого предмета, где бы мы не сталкивались с этими терминами. И если с понятиями знак или задача проблем не возникает, то с понятием проблема до сих пор нет ничего внятного. Если попросить учителей доступно и продуктивно объяснить, что такое постановка проблемы в рамках содержания их родного предмета, то ответит внятно на этот вопрос только каждый третий учитель, и то не факт.

Хотелось бы отметить здесь, что если не до конца понимать, что такое проблема — именно как метапредмет, то никогда не будет возможности качественно обеспечить нашим детям такие учебные виды деятельности , как проектирование и исследование. Здесь вновь вернусь к тому, как в совокупности объективно оценить сформированный метапредметный результат каждого отдельно взятого ребёнка, или по другому говоря провести мониторинг сформированности целостного образовательного результата в соответствии с требованиями ФГОС.

По факту должно быть видно как в динамике то есть, с течением времени оценили, вначале предметный, а затем личностный и метапредметный сформированные результаты у Пети, Маши или Вити из такого-то класса. С предметными результатами всё понятно, каждый учитель это делает после каждой четверти. Поскольку ещё проект стал сегодня обязательным к выполнению каждым учеником, это можно отметить как наличие метапредметного результата.

Что касается полного мониторинга наличие Положения по такому мониторингу является обязательным по совокупному образовательному результату, то его можно проводить два раза в учебном году, по примерно следующей схеме:. Для начала выделяем те направления учебной урочной и внеурочной деятельности, которые собираемся оценивать, к примеру:. Словом всё то, что далее будет качественно и количественно представлено в результатах такого мониторинга.

Должна быть представлена информация по каждому классу и каждому ребёнку в отдельности, а также общий анализ динамики развития этого направления с течением времени в классе и индивидуально. Самый удобный вариант анализа результативности всего класса разводить на уровни: низкий, средний и высокий.

Всё в конечном счёте стремится к процентам или баллам. Это делится на три части. Когда сто поделили на з, то получили в среднем по 33 процента или 33 балла. Если весь результат поделился поровну, то это будет означать, что у вас примерно в одинаковой пропорции есть низкий, средний и высокий результаты, примерно по 33,3 процента на каждый уровень.

Это результат так себе. Хорошим принято считать такой результат, когда низкий уровень составляет в пределах процентов, высокий уровень составляет процентов, а всё остальное будет составлять средний уровень в пределах, примерно, от ти до 70 процентов.

Это методика подсчёта результата. Теперь осталось пояснить, что будем подсчитывать. Я упускаю общую информацию по таким аспектам, как тенденции наполняемости классов, численность классов, количество медалистов, анализ поступивших в вузы, результаты обученности по годам и др.

Здесь я приведу примеры таких измерений, которые будут относиться непосредственно к личным и метапредметным результатам, хотя получены эти результаты могут быть как угодно и когда угодно наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование и др. Показатели и критерии оценивания здесь приведены фрагментарно. Достаточно с этим окончательно на местах определиться и проводить такие мониторинги не менее двух раз в учебном году, что и будет являться показателем того, что в данной школе проводится комплексная оценка личностного, метапредметного и предметного образовательных результатов, что и соответствует требованиям ФГОС.

К метапредметам и метапредметному образовательному результату в своих статьях я ещё буду возвращаться неоднократно, особенно учитывая то, что ФГОС третьего поколения все эти тенденции только усиливает.

Продолжение следует. Напишите, пожалуйста, в отзывах, насколько близка вам эта тематика. Выкладывайте фото. Спасибо за лайк! Жанна Морозова subscriber.

«Внутришкольный мониторинг оценки образовательных результатов в условиях реализации ФГОС ООО»

Разделы: Начальная школа , Администрирование школы , Общепедагогические технологии. Проблеме повышения качества образования посвящено большое число работ, но она остается актуальной и в настоящее время. Необходимо найти метод, обеспечивающий достижение диагностично поставленных целей обучения. Одним из таких методов, с помощью которого можно отслеживать качество образования обучающихся, является педагогический мониторинг — длительное наблюдение за конкретными объектами, процессами, явлениями педагогической деятельности.

Педагогический мониторинг обеспечивает участников образовательного процесса, руководителей структур учебного заведения качественной и своевременной информацией, необходимой для принятия решений по пересмотру внесению корректив в целевые, технологические, организационные, информационные, нормативные параметры педагогической деятельности, дает возможность обеспечить личностно-ориентированный подход.

Мониторинг является системой контролирующих и диагностирующих мероприятий, обусловленных целеполаганием процесса обучения и предусматривающих в динамике уровни усвоения учащимися учебного материала и его корректировку. Иными словами, мониторинг — регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе, которое обеспечивает учителя оперативной обратной связью об уровне усвоения учащимися обязательного учебного материала. Федеральные образовательные стандарты второго поколения задают качественно новое представление о том, каким должно быть содержание начального образования и его образовательный результат.

Меняется и понятие педагогического мониторинга Приложение 1. Модель мониторинга освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках новых ФГОС включает в себя следующие разделы:. Раздел 1. Психолого-педагогическое сопровождение Раздел 2. Мониторинг предметных результатов Раздел 3.

Мониторинг сформированности универсальных учебных действий Раздел 4. Мониторинг результативности внеурочной деятельности. Целью психологического сопровождения является создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения. Введение новых ФГОС влечет серьезные изменения в деятельности педагога-психолога образовательного учреждения.

Цель работы педагога-психолога — методическое обеспечение всех участников образовательного процесса в вопросах осуществления психологического сопровождения развития младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС.

Раздел 2. Мониторинг предметных результатов. Предметные результаты сгруппированы по предметным областям, внутри которых указаны предметы. Предметные результаты обучения представлены в содержании программы учебного предмета литературное чтение, русский язык, математика и др.

Наиболее существенная особенность ФГОС начального общего образования состоит в его принципиальной ориентированности на образовательные результаты, причем на результаты нового типа. Наряду с предметными достижениями и личностным развитием, которое не подлежит инструментальной диагностике, была выделена такая группа достижений, как метапредметные результаты.

Метапредметные результаты представляют собой универсальные учебные действия, которые могут быть применены на любом материале, в том числе в новых ситуациях, в которых может оказаться ребенок. На их достижение направлена вся учебная и внеурочная деятельность начальной школы.

Это во многом зависит от того, как устроена система оценки: насколько точную обратную связь она обеспечивает; насколько она информативна для управления системой образования. Поэтому одно из требований ФГОС — проведение мониторинга. Раздел 4. Стандарт предлагает реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности. Эффективность внеурочной деятельности личность школьника, детский коллектив, профессиональная позиция педагога ; 3.

Продуктивность внеурочной деятельности уровень достижения ожидаемых результатов, достижения учащихся в выбранных видах внеурочной деятельности, рост мотивации к внеурочной деятельности ; 4. Удовлетворенность участников деятельности ее организацией и результатами. Система мониторинга не так сложна в применении, как кажется со стороны. При проведении мониторинга учитываем: Учебные возможности младших школьников; Индивидуально-дифференцированный подход при его проведении; Коррекционную работу на перспективу.

Безусловно, что такая четкая, целенаправленная, организованная система в большей степени способствует достижению желаемого результата — портрета выпускника , представленного новыми образовательными стандартами. Но для достижения более качественного конечного результата необходима чёткая диагностическая система изучения промежуточных результатов формирования метапредметных и личностных планируемых результатов.

Именно в этом возникло множество вопросов при непосредственной организации образовательного процесса в школе. К сожалению, новыми стандартами не предусмотрены материалы таблицы, бланки, оценочные листы и т.

Что затрудняет отслеживание показателей развития школьника на протяжении всего обучения в начальной школе. Программа рекомендована для осуществления психолого-педагогического сопровождения учебного процесса в условиях реализации ФГОС в начальной школе. Начинается эта работа с первых дней обучения в школе. Для выявления индивидуальной динамики необходимо знать стартовые возможности ребят, поступивших в школу.

В 1 классе проводится 2 диагностические процедуры: в декабре и в апреле. На основе анализа данных оценивается успешность работы за прошедший период и ставятся задачи работы с учащимися на предстоящий год. Ежегодное отслеживание развития и формирования УУД дает педагогу неоценимую помощь в построении целенаправленной и эффективной работы по достижению качества образования для каждого ребенка. Результаты диагностических работ заносятся в Карты индивидуального развития обучающихся, которые вкладываются в Портфолио учащихся.

Такая организация мониторинга на уровне учреждения позволит отследить динамику показателей социальной успешности каждого ученика, каждого класса, параллели и в целом по ступени обучения. Внедрение ФГОС второго поколения — новый этап в развитии общего начального образования. Это обязывает современного учителя быть более ответственным, инициативным, творческим, способным удовлетворить запросы каждого ребенка, помочь ему найти себя в будущем, стать самостоятельным, творческим и уверенным в себе.

Модель мониторинга освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках новых ФГОС включает в себя следующие разделы: Раздел 1.

Мониторинг результативности внеурочной деятельности Раздел 1. Раздел 3. Мониторинг сформированности универсальных учебных действий. Мониторинг результативности внеурочной деятельности Стандарт предлагает реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности.

Оценку внеурочной деятельности следует осуществлять комплексно, по нескольким параметрам: 1. Один из них: Как правильно организовать мониторинг формирования УУД? Как же рациональнее организовать мониторинг в классе? Поделиться страницей:.

Войти через uID. Урок, разработанный в соответствии с новым ФГОС, имеет ряд отличий от традиционного. Что следует учитывать при его анализе? Каким требованиям должен отвечать современный урок? Как выглядит образец схемы анализа урока по ФГОС и рабочая карта эксперта? Основные пункты, которые принимает во внимание эксперт, анализируя современный урок: цели, организация урока, способы мотивации учащихся, соответствие требованиям ФГОС, содержание урока, методика, психологические моменты.

Наличие образовательной, воспитательной, развивающей целей. Достигнуты ли поставленные учителем цели? Достигнуты ли практические цели, поставленные учениками? Как организован урок? Тип, структура, этапы, логика, временные затраты, соответствие структуры, применяемых методов поставленной цели и содержанию урока. Насколько урок соответствует требованиям ФГОС?

Представленный пример схемы анализа учебного занятия может служить рабочей картой эксперта. Он достаточно подробен, позволяет отразить наиболее полно самые важные составляющие современного урока по ФГОС. Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя стало известно автору, войдите на сайт как пользователь и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице. Понравился материал? Хотите прочитать позже?

Сохраните на своей стене и поделитесь с друзьями. Ошибка в тексте? Мы очень сожалеем, что допустили ее. Онлайн всего: Натали , Мадина , physmatekat mailru.

Войти через uID Старая форма входа. Опубликовать материал. Выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций.

Светлана Меркулова , Основные характеристики современного урока Тема занятия формулируется учащимися. Задача учителя: подвести учеников к осознанию темы. Учащиеся самостоятельно осуществляют постановку целей и задач. Учитель лишь задает наводящие вопросы, предлагает задания, которые помогают ученикам верно сформулировать практические цели. Учащиеся выполняют учебные действия по разработанному плану.

Учитель организует работу индивидуальную, в парах , в группах , консультирует учеников. Правильность выполнения заданий проверяется с помощью самоконтроля , взаимоконтроля.

Возникшие недочеты, ошибки, учащиеся исправляют самостоятельно, сами поясняют суть затруднений. Этап рефлексии : обсуждение учащимися своих успехов в достижении цели урока. Домашнее задание, составленное с учетом индивидуальных особенностей учащихся, предполагающее возможность выбора упражнения, разные уровни сложности.

В течение всего урока учитель играет роль советчика, консультирует учащихся на каждом этапе. В связи с этим меняется и анализ урока. Образец схемы анализа урока по ФГОС Основные пункты, которые принимает во внимание эксперт, анализируя современный урок: цели, организация урока, способы мотивации учащихся, соответствие требованиям ФГОС, содержание урока, методика, психологические моменты.

Ниже приведена примерная схема-образец анализа урока по ФГОС. Этапы анализа Количество баллов 1 Основные цели Наличие образовательной, воспитательной, развивающей целей. Ориентированность на стандарты нового поколения. Развитие УУД универсальных учебных действий. Применение современной технологии: ИКТ, исследовательской, проектной и др. Соответствие урока, его содержания требованиям образовательной программы. Развитие самостоятельности и познавательной активности с помощью создания ситуаций для применения собственного жизненного опыта школьников взаимосвязь теории и практики.

Связь нового и ранее изученного учебного материала, наличие межпредметных связей. Формирование проблемной ситуации, наличие проблемных вопросов. Какие методы применял педагог? Сравните примерное количество репродуктивных чтение , повторение, пересказ , ответы на вопросы по содержанию текста и исследовательских заданий доказать утверждение, найти причины, привести аргументы, сравнить информацию, найти ошибки и др.

Преобладает ли деятельность учащихся в сравнении с деятельностью педагога? Насколько объемна самостоятельная работа учащихся? Каков ее характер? Какие методы получения новых знаний применяет педагог опыты, сравнения, наблюдения, чтение, поиск информации и др. Использование диалога в качестве формы общения.

Использование нестандартных ситуаций для применения учащимися полученных знаний. Наличие обратной связи между учеником и учителем. Грамотное сочетание разных форм работы: групповой, фронтальной, индивидуальной, парной. Учет принципа дифференцированного обучения: наличие заданий разного уровня сложности. Целесообразность применения средств обучения в соответствии с тематикой и содержанием урока.

Использование демонстрационных, наглядных материалов с целью мотивации, иллюстрации информационных выкладок, решения поставленных задач. Соответствует ли количество наглядного материала на уроке целям, содержанию занятия? Направлена ли учебная деятельность на развитие памяти, речи, мышления , восприятия, воображения, внимания? Есть ли чередование заданий разной степени сложности?

Насколько разнообразны виды учебной деятельности? Есть ли паузы для эмоциональной разгрузки учащихся? Насколько оптимален объем домашнего задания? Дифференцировано ли оно по уровню сложности? Есть ли у учеников право выбора домашнего задания? Понятен ли инструктаж по его выполнению?

Например: Регулятивные: учащиеся самостоятельно определяют цель урока, составляют план, действуют по плану, оценивают результат своей работы. Личностные: учащиеся ориентируются в системе ценностей, выбирают правильные направления, способны оценивать поступки, находить мотивы совершенным действиям. Вход Регистрация. Комментировать Поделиться Разместить на своем сайте Есть мнение?

Оставьте комментарий. Вы можете разместить на своём сайте анонс статьи со ссылкой на её полный текст Копировать название статьи. Копировать анонс статьи. Копировать ссылку. Кстати, такая возможность есть на всех страницах нашего сайта. Читайте также. Проблемное обучение как способ развития универсальных учебн Обзор УМК Л. Занкова с точки зрения соответствия ФГОС. Психолого-педагогическое сопровождение участников образова Единство учебной и внеучебной деятельности в развитии лично Создание развивающей образовательной среды при введении нов Работа с одаренными детьми в условиях реализации ФГОС второ Есть мнение?

Оставьте свой комментарий:. Войдите: Войти на сайт с паролем Анонимно. Порядок вывода комментариев: По умолчанию Сначала новые Сначала старые. Всё поняла, кроме одного, когда дети учатся? Автор вообще знаком с объёмом программы или нет? Результатов нет и не будет. С таким подходом только велосипедом учить управлять. Все преподаватели должны быть академиками пед.

Вот это уровень образования.

Войти через uID. Урок, разработанный в соответствии с новым ФГОС, имеет ряд отличий от традиционного.

Приветствую Вас на своём канале уважаемый читатель. Вновь желаю всем нам терпения и разума в связи со всеми последними событиями, которые происходят вокруг нас. Решила не перескакивать на другие темы, а лишь продолжить писать о проблемах образования и развития наших учеников.

Разделы: Начальная школа , Администрирование школы , Общепедагогические технологии. Проблеме повышения качества образования посвящено большое число работ, но она остается актуальной и в настоящее время. Необходимо найти метод, обеспечивающий достижение диагностично поставленных целей обучения.

Теперь результативность складывается из сложного комплекса показателей, описывающих и предметные, и метапредметные, и даже личностные достижения ребенка. Методики мониторинга предметных, метапредметных и личностных результатов в условиях ФГОС. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования задаёт качественно новое представление о том, каким должно быть содержание начального образования и его образовательный результат. Меняются учебники, требования к образовательным программам учреждений и учебным планам. Меняется представление о критериях профессионального мастерства учителя, целях и методах его работы. И, конечно же, изменения распространяются на содержание и способы оценки результата образования.

.

Такое технологическое решение урока не соответствует требованиям ФГОС, даже если на уроке много времени отводится для самостоятельной работы учеников, но эта работа носит репродуктивный характер (выполнение однотипных заданий без самоконтроля, самопроверки и иных форм активной познавательной деятельности).  Кроме того, важно постепенно отходить от оценивания «от ошибки» – к формирующему оцениванию, стимулирующему познавательную деятельность через понимание причин успехов и затруднений.

.

.

.

[YANDEXREETEXTUNIQ-1-2]

.

.

.

Комментариев: 4
  1. Станислава

    Прикольно выключить звук и следить за руками.

  2. Евлампия

    Как всегда маладЭц!

  3. Флорентина

    У детей мысли на полицию и скорою помощь и так дале.

  4. Григорий

    А эта 173 в виде не цензурной лексики вообще конституционна? В конституции же написано что цензура у нас запрещена?

Спасибо! Ваш комментарий появится после проверки.
Добавить комментарий

© 2018-2021 Юридическая консультация.